Education : faire du pouvoir transitoire une opportunité pour l’école malienne

Toute ma bataille pour l’école malienne est un effort pour empêcher le pays de tomber entre les mains de la moyenne. Aujourd’hui, il semble avoir échoué. Parce que l’échec du système éducatif est complet lorsque les enseignants ne sont plus en mesure d’apprendre aux enfants à faire des sacrifices pour le bien de la société à la suite de leurs propres actions.

Les pistes 8, 9 et 10 sont présentées par Moussa Sissoko dans cette dernière partie de son analyse. Pour tester ces pistes et amorcer la véritable transformation nécessaire de notre système éducatif, il fait appel au pouvoir transitoire.

Piste 8 : Donner du poids à la formation professionnelle et à la création d’emplois.

L’école que nous a laissée le colonialisme s’est construite sur « l’idéal du fonctionnaire ». Au Mali, comme dans la majorité des pays africains, fréquenter l’école implique de se préparer à une carrière dans la fonction publique, qui a historiquement et continue d’attirer ceux qui ont choisi la fonction publique malgré l’accès à des ressources éducatives qui, autrement, leur ouvriraient une variété d’options de carrière. Cependant, l’État-providence est remis en question depuis des décennies, et la fonction de l’autorité publique et l’étendue de son influence font généralement l’objet d’une réévaluation critique à l’échelle mondiale. La décentralisation et d’autres philosophies de « nouvelle gestion publique » sapent le rôle de l’État dans la culture populaire. Ce qui est indéniable, c’est que c’est sur les chantiers et non sur les bureaux qu’une nation se développe. En conséquence, notre système éducatif doit accorder une grande valeur à la formation professionnelle en garantissant, par exemple, que chaque cercle de la nation dispose d’une structure de formation aux niveaux CAP et BT (public, bien sûr), en fonction du potentiel économique de chaque région. Nous réaffirmons que la richesse d’un pays est sa composante humaine. Il est de notoriété publique que les prérequis à l’emploi sont inextricablement liés au début de la formation. Le phénomène des mutations sociales et techniques doit à la fois être intégré et accompagné par la formation professionnelle. Il faut passer d’une « logique de qualification » – où l’on affiche rapidement un Brevet de Technicien ou un Certificat d’Aptitude Professionnelle – à une « logique de compétences » – où l’on démontre ses capacités. C’est ainsi que la formation dote les individus de compétences leur permettant d’accéder à des métiers variés sans attendre la générosité de l’État-providence.

Piste 9 : Initier un système d’obligation de performance et mettre fin au mythe du diplôme qui fait des ravages dans l’enseignement supérieur.

La fonction du professeur d’université était un mémoire qui a été remis en 1982 par le Conseil supérieur de l’éducation du Québec (Canada francophone) sous le titre « Avis au ministre de l’Éducation nationale ».

Notre enseignement supérieur correspond presque exactement à la représentation de leur université et de leurs professeurs en 1982 que les rédacteurs du rapport ont fournie. Ils commencent par partager avec nous quelques-uns des « clichés les plus populaires » que nous rencontrons actuellement dans la perception publique des professeurs d’université :

Le « prof » universitaire le mieux équipé et le mieux protégé
Il est « installé dans sa tour d’ivoire »
Il endoctrine les enfants de sa plate-forme…
Il fait partie du système…
Il est adepte de la conversation mais n’est pas impliqué.
un humaniste une espèce rare et menacée
« Le professeur est, aux côtés de l’étudiant, au cœur de la vie universitaire : il doit accomplir une part très importante des tâches qui sont déléguées à l’institution », poursuivent les auteurs. Il s’ensuit que le fait de mettre en doute les titres de compétences d’un professeur jette automatiquement le doute sur l’organisation où il travaille. Il n’est pas possible d’élever le niveau de l’enseignement supérieur en laissant prévaloir un climat de malheur.

Le « climat de malheur » général dans l’enseignement supérieur est aujourd’hui sa caractéristique la plus évidente. Cependant, on peut se faire une idée de ce que le pays attend de ses professeurs universitaires à la lecture du décret n° 2017-0850/P-RM du 9 octobre 2017, précisant les modalités d’application de la fonction d’enseignants-chercheurs de l’enseignement supérieur et Recherche scientifique. L’article 2 de l’arrêté précité précise en effet : « Dans l’enseignement supérieur et la recherche scientifique, les personnels d’enseignement et de recherche participent au développement des connaissances par la recherche scientifique et garantissent la transmission de l’information et l’acquisition des compétences par la formation initiale et continue. Ses objectifs inclure la commercialisation de ses découvertes et la recherche fondamentale, appliquée, pédagogique ou technique. » Aujourd’hui, on peut se demander si l’objectif de « création de connaissances » de nos universités, institutions et grandes écoles est réellement efficace. « La diffusion de l’information » ? « Gain de compétences » des apprenants Recherche « Valorisation des Résultats » ? L’augmentation incessante des titulaires de doctorat et de chaire est là où l’impact de notre enseignement supérieur est le plus apparent. Et il apparaît que la poursuite de ces deux diplômes – que nous nous décernons par tous les moyens – est de moins en moins motivée par un désir de réputation et davantage par un désir d’argent. Parce que la croissance des incitations et des indemnités pour les éducateurs qui mènent des recherches :

Selon l’article 34, les incitations et indemnités suivantes sont accordées aux membres du personnel enseignant et de recherche dans l’enseignement supérieur et la recherche scientifique :

– la prime de fonctions spécifiques ;

la prime académique

– la prime pour les formalités administratives ;

la prime de recherche ;

– la prime de gestion ;

l’indemnité unique de gestion ;

– l’allocation de logement.

On est sur le point d’entrer dans une jungle de mots muets, et il faut se garder de déborder si l’on y ajoute les conséquences de l’abondance d’élèves obligeant à des heures supplémentaires sans limite. Même l’utilisation généralisée de faux diplômes à ce niveau d’études peut être en partie attribuée à la poursuite fébrile de l’argent. La cupidité, qui a longtemps affligé notre enseignement supérieur, est connue comme « la dépravation des intellectuels ».

Par conséquent, nous suggérons que gagner un rang ne soit pas le besoin principal pour recevoir toutes les primes et indemnités. Vous pouvez ajouter des exigences de performances quantifiables, telles que des activités de publication, en plus des activités pédagogiques :

publication d’articles dans des revues scientifiques nationales et internationales; production de monographies scientifiques;
participation à des initiatives de recherche au niveau national et international;
auteur ou co-auteur de manuels universitaires;
auteur ou collaborateur de manuels scolaires du secondaire ;
un membre du comité de rédaction ou de lecture d’une revue scientifique à diffusion internationale ;
membre de comités scientifiques de congrès internationaux ;
membre de jurys pour l’octroi de diplômes scientifiques, comme un doctorat…

Piste 10 : Faire appel à l’assistance technique et développer l’enseignement en ligne au niveau du supérieur pour résorber le déficit criard de professeurs d’enseignement supérieur.

En ce qui concerne l’enseignement supérieur, j’ai toujours soutenu que si l’État « fait quelque chose » par obligation, il manque vraiment de ressources pour mettre en œuvre ses politiques. En réalité, deux obstacles importants entravent la réalisation des objectifs de l’État en matière d’enseignement supérieur.

La première partie est particulièrement difficile car il y a très peu d’infrastructures par rapport au nombre d’élèves. Le deuxième élément extrêmement important est qu’il y a si peu d’instructeurs qu’il est gênant d’indiquer « Étudiants / enseignant ». Près de 20 ans se sont écoulés depuis que j’ai conseillé à feu le professeur Mamadou Lamine Traoré, alors ministre de l’Éducation nationale, de solliciter une aide technique afin de bien instruire les garçons de la nation. Dans le cadre de notre analyse, nous reprenons la même affirmation. Et s’il s’avère que ce sera un revers pour la nation (en termes de souveraineté), l’introduction et la croissance rapide de la formation en ligne est la réponse alternative (FEL ou E-learning). La meilleure stratégie pour s’assurer que trois (03) promotions au baccalauréat ne soient pas entravées en première année d’une faculté parce que leurs aînés n’ont pas terminé leurs études faute d’enseignants est de le faire.

Pour conclure mon analyse, dans laquelle je viens d’offrir mon point de vue personnel, permettez-moi de réitérer que je suis un lanceur d’alerte. Cela se traduit par « une personne qui, après avoir pris connaissance d’une menace, d’un risque ou d’un scandale, donne l’alerte dans le but d’engager une procédure réglementaire ». Dans ce pays, il a rarement été interprété de cette façon. Il est en mission; il est payé par le pouvoir, par exemple, a été la plus grande réponse lorsque j’ai qualifié le M5-RFP en juillet 2020 de « conglomérat d’intérêts juxtaposés analogue au mouvement démocratique de 1990 contre le gouvernement de Moussa Traoré ». Le Président IBK ne gouverne pas, il règne, mais avant même la création du M5-RFP, c’est ce même « Monsieur payé par l’instance IBK » qui écrivait : « Excellence, Monsieur le Président, un peuple qui râle est toujours dangereux ! »  » pour terminer la publication. ni un gars d’un pouvoir ni un qui est contre un pouvoir. Ma décision dans la vie est de défendre ce qui est juste (ce sur quoi je peux me tromper). Toute ma bataille pour l’école malienne est un effort pour empêcher le pays de tomber entre les mains de la moyenne. Aujourd’hui, il semble avoir échoué. Parce que l’échec du système éducatif est complet lorsque les enseignants ne sont plus en mesure d’apprendre aux enfants à faire des sacrifices pour le bien de la société à la suite de leurs propres actions.